邵毓佳：蜂巢型团队引领教师专业成长

摘要： 在21世纪的知识经济时代，教育质量成为决定一个国家未来发展的关键因素。其中，教师的专业成长是提高教育质量的核心。如何促进教师专业成长，是教育界关注的重点。近年来，“蜂巢型团队”的发...

在21世纪的知识经济时代，教育质量成为决定一个国家未来发展的关键因素。其中，教师的专业成长是提高教育质量的核心。如何促进教师专业成长，是教育界关注的重点。近年来，“蜂巢型团队”的发展模式逐渐引起人们的关注。这种团队模式以其独特的结构和功能，为教师的专业成长提供了新的可能。本文以数学教师团队为例，探讨蜂巢型团队发展模式对教师专业成长的影响。

一、背景与意义

（一）素养导向追求理想课堂

以学习素养培养为导向的课程和教学变革，已是当前全球基础教育课程与教学改革的趋势与共识。上海数学课堂的经验积淀深厚，探讨数学教育理论问题的论著日见其丰，数学教学实际经验的总结也以惊人的速度在增加，但两者之间的中介环节却十分薄弱。囿于经验与紧迫的时代急需并非合拍，理想追求与日常的课堂还有着一定的生态差距。一线教师亟须开阔视野，提升专业水平，研究人员走进学校课堂寻找解决问题的大教学策略成为迫切需要。

（二）教育改革促发学校之变

为贯彻落实《中共上海市委上海市人民政府关于贯彻〈中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见〉的实施意见》（沪委发〔2020〕3号）文件精神，学校努力培养和造就一批优秀的民办中小学中青年教师。与此同时，学校面临30—40岁教师的职业倦怠期或发展瓶颈期，特别是民办学校面临中青年教师考虑编制问题，往往在评完高级职称或中级职称之后，为获得更稳定的工作和生活，跳槽去公办学校，从而导致民办学校有相当一部分成熟型教师流失，学校一直致力研究如何以团队发展吸引和留住优秀教师。

二、实践探索

上海市民办新北郊中学建校二十年以来，秉承“为学生一生奠基”的办学理念以及“文化立校、素质育人”的办学思路，重视教师队伍的建设，多年的实践取得了良好的育人效果。

学校数学组在近十年中，立足课堂教学，通过课题与项目的实践引领，取得了初步的成效。学校数学教师团队入选2020年上海市第一届民办优秀青年教师团队项目。其间，团队采用了蜂巢型结构发展，经过一段时间的实践，团队的数学教师在教学水平、科研能力和全面素质等方面都得到了显著提高。

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蜂巢型团队是一种结构化的学习团队，其特点在于成员的互补性、目标的一致性以及持续的合作与交流。这种团队模式借鉴了蜜蜂的社会结构，即蜜蜂通过蜂巢这一共同的空间进行信息交流、共享资源，以实现整体的繁荣。蜂巢模型的基本结构是六边形，正六边形从视觉角度给人以介乎圆和方之间“中庸美”的感觉，寓意稳定。故，追求稳定会采用六边形。取蜂巢特殊寓意，新北郊的数学教师借助民办优青项目团队，从一个六边形作为起始（图1），每个团队成员作为一个六边形，其核心是研究学生的初中数学高阶思维的发生和发展，载体是课堂和课程，联结团队的项目研究目标和团队发展目标。六边形的六条边是教师的各项能力发展，既包含教师的基本课堂教育教学能力，也同时思考在学校给出的一系列举措后，给予自身的发展路径。n个六边形构成稳定的蜂巢结构（图2），促进教师和学生的共同成长和发展，最终能实现学生—教师—学校三位一体的共同发展。

（一）学而有思，强化学习内需

在这个数学教师的蜂巢型团队中，每个成员都是一个独特的个体，拥有不同的知识背景和专业技能，这些差异使团队具备了丰富的资源和多样化的学习能力。同时，团队成员具有共同的目标和信念，通过合作与交流，能实现知识的共享和技能的互补。

小张老师毕业十几年以来，虽然一直都从事教学工作，但在原来学校一线教学的实践中，基本都是采取单兵作战的方式，为数不多的交流互动也会由于各自繁重的工作量而失去了应有的效果，基本上都是独立完成教案设计、课程实施、学生辅导、作业批改等工作，形成了不善与人合作的性格。在传统教学组织制度下，教师的教学效能取决于自身的知识技能和经验积累，张老师将个人的教育效能发挥到了极致，但却无法突破粗放型经验积累的瓶颈。当她正处于职业瓶颈的茫然阶段，蜂巢团队模式的发展为她打开了另一扇大门，团队的合作式教研模式帮助她克服了以往单兵作战过程中存在的信息不畅等问题，促进了自身的协作能力。她也意识到个人力量的弱小，首先必须改变自己，只有教师自己的眼界、教育理念、管理思维跟上时代的脚步甚至走在时代的前列，才有可能教出善于思考、敢于思考、勤于思考的学生。因此她决定报考华东师范大学教育管理方向的硕士研究生。团队的小伙伴会利用自己的空闲跟她一起做数学题，一起讨论错题，分享各自记忆单词的方法和写作的技巧，让她感受到自己不是一个人在孤军奋战，由此更加坚定信念，团队的项目虽然结题，但共享合作的精神并不会停歇，蜂巢团队模式给予了小张学习的动力，强化了她的学习内需。

（二）思而有行，提升专业水平

蜂巢型团队不仅关注教师的专业知识，还关注教师的道德素质、管理能力等全面素质。我们团队的数学教师将所学的知识和技能及教学经验进行应用并分享，通过互相学习、交流，实现专业知识和图1蜂巢型团队发展模型一图2蜂巢型团队发展模型二科研成果的共享以及技能的互补。

团队通过共同思考，一起实践与合作，解决教师在教学过程中遇到的问题，提高教学水平和科研能力。团队里顾老师对待工作认真踏实，具有强烈的事业心和责任心。作为一名中青年教师，她也感慨自己有倦怠心理，加入团队以后，跟小伙伴们的一次次研修都像是给自己注入了新鲜的血液，倦怠感也随之消失。她通过反思自己在专业素养方面的差距，寻求成长点和突破口，在加入团队初期为自己制订提升专业素养的计划，也在后面的学习活动中一步步落实。

顾老师致力于让学生在基础知识、基本技能上打好基础，让他们在学习能力上逐渐完成从“学会”到“会学”的转化；在情感上达到“要我学”到“我要学”的转化。教学中顾老师充分突出学生的主体地位，让学生在课堂内有时间和机会进行自主学习、自主探究和自主合作，实现自己课堂角色的转变和教学理念的更新。其中公开课“探究三角形的内接正方形的作法”被评为“市级”“部级”优课。通过一次次课堂实践，聚焦课堂，提高自己培养学生高阶思维的能力，团队的学习让她的专业成长成为自觉和主动，最终以专业的素养更好地助力学生的成长。

（三）行而有悟，促进教研能力

每个教师都拥有独特的教学经验和专业知识，他们在团队中实践，通过研究课的三磨两反思一总结，分享自己的经验、知识和研究成果。在蜂巢型结构的团队中，建立合作和交流平台，总结经验教训，不断探索和创新，促进了教研能力的提升，以更好地适应时代的发展和学生的需求。

新北郊数学教师在团队的研修学习活动中，对一节节课进行打磨和实践，注重在同伴帮助下的反思，更注重基于实践的自我反思，针对自己的教学行为和细节，不断追问“我可以怎么做”“我为什么要这样做”“还可以怎样做”“我怎么做才能做得更好”，从最初的学有所思到学有所获，不断思考如何学有所为、学有所用。教师教育思想的形成和深刻度直接取决于“自我反思”。团队的每一位教师都积极用科研的视角审视教学行为，结合课题“初中数学高阶思维量化指标的构建与运用研究”，及时把实践中的心得体会整理成文，近两年有多篇论文在教育期刊中发表。

（四）悟而出新，唤醒职业自豪

通过学习、思考、行动、再反思，团队成员在蜂巢型的稳定结构中，不断更新理念，拓展专业视野，汲取最新成果，提高自己的教学实践与研究能力，形成自己的实践经验和创新做法。通过团队里订阅的《上海中学数学》《中学数学教学参考》等杂志，不断用新思想、新知识、新方法完善自我。每一次学习培训中，反复琢磨和钻研，体悟培养学生高阶思维的教学设计，结合学情，寻找差距，不断更新教学理念，改善了教学行为。同时也进一步唤醒职业自豪感。在蜂巢型团队中，教师通过团队合作感受到集体的力量和温暖，同时也得到其他教师的认可和支持。

蜂巢型模式的团队始终以学生为核心，关注课堂和课程，研究学生，提升育人能力；研究课堂，提升教学能力；研究课程，提升科研能力。通过营造团队的文化，开通道、提升学历；压担子，提升职称；赋责任，提升综合能力。其实，学校教师的团队也是一个蜂巢模型（图3），学校是由n个六边形组合而成，由许多不同的专业团队组合而成，成就更有互助性、更有衍生性的稳定结构，寻找民办学校培养教师成长发展的路径，总结教师专业成长发展的策略，为民办学校的发展打下最重要的基石。与此同时，团队教师的发展辐射到校内、区内，进一步建立归属感和学校认同感、增强专业认同感和事业成就感，在学校发展的基础上，和集团内的学校及区内的兄弟学校形成联动，成就出更多的互助性和稳定性。成员互相学习，互相鼓励，互相成就。民办新北郊中学有了这样的团队作为改革先行者，能够辐射到其他团队，能为民办学校的后续发展提供良好的生态导向。

三、成效与反思

（一）初显成效

在数学教师的培养中，蜂巢型的团队结构不仅有助于提高学生的综合素质和未来的发展潜力，还有助于提升教师的专业素养和学校的影响力。10人的团队在将近2年的学习中，7人获得职称晋升，4人获得职位晋升，2人获得学历晋升，几乎所有成员都在团队的影响下获得了提升。

1.提升学生高阶思维力

通过团队平台，团队成员明确了如何通过课堂教学策略的优化和改进，引导学生进行高阶思维的具体操作方法。这些策略不仅关注学生的知识掌握，还注重培养学生的分析、综合、评价和创新等高阶思维能力。学生的数学学科素养不断提升，不仅掌握了数学知识，还具备了运用数学思想和方法解决实际问题的能力，有助于在未来的学习和职业生涯中更好地应对挑战和解决问题。

2.促进教师专业素养力

依托团队平台，团队成员通过开设公开课和专题讲座、发表文章及案例等多种形式，展示了研究成果。这些成果包括对初中数学高阶思维量化指标的构建与运用研究，为其他教师提供了可操作的高阶思维培养方法。通过互动活动和磨课过程，不断优化教学方法和策略，教师的设计力、实践力、评估力和反思力得到显著提升，成为一支有扎实学识和创新理念的数学教师队伍。

3.增强学校教育影响力

经过团队项目实施，学校的数学教学水平和教师专业素养得到显著提升，为学校培养更多具有创新意识和实践能力的人才提供了有力保障。项目成员一共开设了20多节区级以上的公开课，进行区级以上的专题讲座研讨的有20人次，有8篇文章及案例在不同形式的刊物上发表。学校的办学实力和社会影响力也随之增强，为学校未来的发展奠定了坚实基础。

（二）反思启示

从2020年以来，团队的成长始终离不开虹口区教育局和虹口区教育学院的大力支持，无论是团队每位成员学历、职称的晋升，还是区级的各项教研任务的完成，都给了团队更高的平台和更好的机会，小伙伴们团队的意识愈发强烈，明白团队强才是真的强，也才能走得更稳、更远。团队的成员发展有快有慢，个别团队成员的显性成长还没有出现，隐性成长还需要一定的时间，只有当自我的需求和团队的目标达成一致时，那是一个加速器。但是民办教师的编制问题始终横亘在面前，如何用成长、发展、待遇留住优秀人才，是后续需要思考的问题。我们将继续完善这一培养策略，推广成功经验，为更多的初中数学教师提供参考。同时，我们将进一步探索如何将高阶思维培养与跨学科教学相结合，以更好地适应教育改革的需求和新时代的发展。

（本文原载《上海师资培训》2024年第3期，来源于“上海市教师教育学院”。作者系上海市民办新北郊初级中学副校长 邵毓佳）