摘要：
你蹲下身子， 照顾孩子失落情绪时，很有温度； 你伏案在前， 思考课程改革时，很有温度； 你循循善诱， 帮助孩子纠正错误时，很有温度； 你幽默风趣， 为孩子带来...
你蹲下身子，
照顾孩子失落情绪时，很有温度；
你伏案在前，
思考课程改革时，很有温度；
你循循善诱，
帮助孩子纠正错误时，很有温度；
你幽默风趣，
为孩子带来快乐，也很有温度……
牛牛君推出“温度老师”专题栏目，寻找杭城有温度、有情怀、有职业梦想的老师，定期推出相关推送。
温度，就是态度
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本期老师
葛丽萍
杭州文一教育集团秀水校区
区优秀班主任
教龄18年
“建立一个班集体重要的不是看它获得了多少荣誉，而是看它的温度有多少。”这是杭州文一教育集团秀水校区葛丽萍老师心中对优秀班集体的定义。
从教18年，她把班级管理当作一门艺术，用一颗玲珑匠心，张弛有度地刻画着每一个细节，坚持做“有温度”的教育。
主动弯腰捡垃圾
让孩子明白责任的重要性
第一次见到葛丽萍，她身着一件素净的连衣裙，长长的披肩发，明亮的眼睛充满了智慧。“大气、风趣、温情”是校长潘国根对她的评价。从踏上工作岗位至今，葛丽萍一直工作在西湖区教育上，18年来，她一直担任着语文学科教育和班主任工作。
细看她的履历，也是分量很足。她是西湖区优秀学科带头人，连续多次被评为“校先进工作者”，多次被评为“区先进工作者”，多次被评为“区优秀班主任”、“区优秀辅导员”和“区师德示范教师”，还被评为“区家庭事业兼顾型先进个人”“区优秀教师”，去年还被评定为“区二星级教师”。
能“拿住”学生，葛丽萍自然有不少“秘诀”的。
推卸责任，缺乏担当，在小学阶段孩子中普遍存在。那么如何纠正孩子的这一行为，葛丽萍有妙招。
刚结束的一学年，葛丽萍所带的班级是一年级。在她的班级里，每个人都有属于自己的包干区，这也包括葛丽萍，教室的前后两块区域由她负责。而她有个习惯，平日里看到地上有垃圾，都会主动捡起来。
一次午餐过后，孩子们结束各自包干区保洁工作，便进入了午间休息。葛丽萍则照例巡视教室检查卫生工作情况。在小孙桌底，葛丽萍发现了有几颗餐后水果冬枣核，按照惯例，应该是小孙负责捡起扔进垃圾桶。没想到小孙义正词严地拒绝了：“这不是我扔的，不知道是谁扔的。所以我没有捡起来。”
那么，这几颗冬枣核该谁捡呢？犹豫片刻，葛丽萍蹲下捡起了冬枣核，还把教室里看到的垃圾一并捡起。
随后，葛丽萍问孩子：“这些教室里的垃圾如果找不到失主怎么办？”
“谁看到谁捡起。”“班级保洁人人有责。”孩子们七嘴八舌地回答道。听到同学们的回答，坐在位子上的小孙悄悄地低下了头。同时，还有更多的孩子低下了头，他们开始去捡周围细小的垃圾了。
葛丽萍告诉记者，“这不是我扔的”，其实这样的话，这样的情景，她不止一次听到、看到。走廊上躺着的垃圾，鲜少看到有孩子路过弯腰捡起；卫生工具凌乱地摆放，更多的孩子是绕过而不是花一两分钟整理一下；粉笔倒翻在地上，孩子们立马会告诉老师是谁碰倒的，而不是蹲下捡起来，因为这些都不是他们导致的。“老师捡起地上的垃圾，用实际行动告诉所有的孩子，只要我是集体一分子，就该为集体的建设负责。”葛丽萍说道。
让值日生谈工作感受，让卫生习惯差的孩子参与班级的保洁工作，是葛丽萍班里的日常活动。通过角色的转换体验，让孩子们明白，自己不当的言行不仅会给别人带去负担和困扰，而且会影响别人对自己的评价。
和孩子签订“君子协议”
解决了一个个难题
葛丽萍有个习惯，遇到问题不轻易请家长进学校，一个学期最多1~2次，能短信沟通绝不打电话，能电话交流绝不请家长进校园。
在葛丽萍的班上，有几个“小捣蛋”，小罗就是其中一个。他上课随意插嘴讲话，下课奔跑打闹，不是打人说脏话，就是投诉不断。每次遇到他犯错，葛丽萍坦言，内心会涌起一股“洪荒之力”，可是面对疾风骤雨的批评，小罗总是能承认错误作出承诺。可是还没有等你转身，他立马现原形，着实让人抓狂。于是，葛丽萍想到了一招，和孩子签订“君子协议”。没想到，两个月下来，效果不错。
“在签订协议前，我用糖衣炮弹先和他改善关系。也谈了我对他行为的困惑。没想到孩子竟然跟我说，他和同学玩，同学总是误会拒绝他。”葛丽萍发现，原来症结在这，孩子有向好的愿望，只是他的方式欠妥。于是，葛丽萍答应帮他赢得同学的认可，并签订了一份协议。
协议的内容很简单，分成三大块：首先是她对孩子一周闪光点进行反馈，并提出下一周的目标；第二块是孩子说说自己的改变，以及下一周希望达成的目标；最后让家长写孩子的进步以及对孩子的期待。一周一次。几周下来，效果明显。一张小小的协议解决了一个个难题。
葛丽萍认为，很多时候面对孩子问题无力，是因为只看到了外在的行为，却没有真正走进孩子的内心。“在平时的工作中，我们经常会发现孩子对命令式口吻比较抗拒，最后的结果就是表面应承内心抗拒。”葛丽萍表示，陪伴孩子渡过难关最好的办法就是陪伴探讨。
“和孩子签订协议，让家长参与其中，这就是一个三方探讨的一种形式。”葛丽萍分析，在探讨沟通中，充分尊重孩子的自主权，相信孩子的能力，而作为教师和家长，所要做的就是默默地关注，以及当孩子取得点滴进步的时候，及时地给予肯定和鼓励。当他出现懈怠情绪的时候，耐心倾听孩子的想法，舒缓他的情绪，帮助探讨他的问题，不断调整方法或方向。被尊重能产生的动力远远超出我们的想象。
此外，葛丽萍认为，被人欣赏是一种肯定，是一种幸福。为什么我们的孩子面对问题的时候，跟小鸵鸟似的，选择逃避，或者指责他人。其实背后的原因值得我们深思，很大的原因是孩子怕受到指责。所以我们要透过现象看本质。其实很多时候，孩子的动机有合理性。所以对于这样的孩子，应该多一些欣赏和肯定，多一些诚恳与帮助，能帮助孩子坚定信心，让孩子产生强烈的自我认同，产生源源不断的动力。
要求每个学生“做最好的自己”
少了指责，多了自律
在班级建立初期，葛丽萍会根据班级在行为常规方面出现反复，以及同学之间不断的小纠纷，利用班会课的时间，开展一次讨论，主题是如何建设我们共同的家。
讨论很热烈，没多久班规出炉了。但是问题出来了，制订的班规都是针对别人的，以对别人提出的要求居多，如上课捣乱就要背诵班规等，却很少有人指向自己的。
这时，葛丽萍则反问：“如果这些问题发生在我们自己身上，我们应该怎么做？谁愿意心甘情愿接受别人如此多的要求？”这个时候，小王站起来提出一个观点：“要让我们的班级成为优秀的班级，首先就要每个成员做最好的自己。”
葛丽萍说：“对呀，如果每个人都做最好的自己，班级还有不和谐的声音和行为吗？还需要互相监督吗？”王同学的观点得到了大家的赞同，于是，全班同学对班规进行了修改，内容则是“我要怎么做最好的自己”。看似只是表述方式的改变，其实背后凸显的是孩子的主动性和自觉性。
“在班级建设中，我们经常看到孩子把不足指向别人，而对自己的不足视而不见，由此引发的矛盾不少，把“最好的自己”作为班级共同的信念和方向，把孩子的注意力从关注外在转向了关注自我，反思自我。”葛丽萍说。
到了中段，葛丽萍不鼓励孩子“打小报告”。她认为，这会让孩子产生错误的认识，以为报告老师，让犯错的同学受到批评就是解决问题的最佳办法，而且随着年龄的增长，“打小报告”的行为，会让孩子在人际交往中处于弱势，有被孤立的风险。所以“最好的自己”，作为班级共同的信念，目的就是引导孩子在严格要求自己的同时，要学会宽于待人，要善于将心比心，发现同伴的闪光点帮助同伴解决问题。
“独善其身原指加强其自身的品德修养。对于孩子，尤其是中段的孩子来说，不仅要教育孩子力所能及地帮助别人，更要教会孩子做一个不给别人添麻烦的人。”葛丽萍坚持，一个班集体中，每个孩子都把“做最好的自己”作为共同的追求，就自然而然少了指责，多了自律，少了埋怨， 多了理解，这样的班级一定是个和谐温暖的集体。
请孩子当老师开设科学课堂
发掘学生的“闪光点”
著名雕塑家罗丹指出：“美是到处都有的，只有真诚和富有感情的人才能发现它。”作为一名教师，不光要有一颗热爱学生的心，还要有一双明亮的眼睛，去发掘学生的“闪光点”，促使他们不断进步，这也是葛丽萍一直在追求的。
葛丽萍曾带的班里，有一个特殊的孩子小王，他学习习惯极差，以自我为中心不善于和同学相处，时常被任课老师批评被同学以及其他家长投诉。通过一段时间的观察，葛丽萍发现小王对科学类书籍特别感兴趣，他的计算机操作技能更让同学很是佩服。于是，葛丽萍紧紧抓住孩子这一“闪光点”，请他当小老师开设专门的科学课堂，让他带着同学遨游科学的殿堂。渐渐地，小王的身边时常围满了同学。
对于他在行为上的点滴进步，葛丽萍都会在班级中进行放大表扬，小王则在同学的惊叹声中，重新找回了自信，体会到了集体的温暖。慢慢地，小王能静下心来上课了。葛丽萍趁热打铁，还和家长沟通，为小王夯实基础，进行特长发展的培养目标。
“我还聘请孩子当我的技术顾问，帮忙解决我在计算机和网络操作方面遇到的困难。”几个月下来，小王身上那些令人头痛的坏习惯也渐渐消失了。
正是凭着一腔热情，葛丽萍认定“朽木可雕”，“顽石可赏”，精诚所至，金石为开。
葛丽萍记得所教的班级中，有一个学生小李，由于家境困难，父母离异，他们忙于工作疏于管教，养成了自由散漫、小偷小摸的不良习气。为了帮助他改正缺点，葛丽萍经常与小李促膝谈心，每天不仅陪他在学校里做完回家作业，还给孩子准备点心。当孩子家里没人的时候，细心的葛丽萍都会为孩子备好食物。元旦和儿童节的时候，葛丽萍会为孩子准备礼物。
有一次，小王拿了家里的钱，妈妈发现后痛打了他一顿。第二天放学，小王怎么也不愿意回家。得知这个情况后，葛丽萍特地和孩子一起留下来，倾听孩子的想法，然后再和家长沟通，不仅化解了母子之间的矛盾，还让小王明白了父母的良苦用心。
每年的12月16日，是葛丽萍的生日，也是她最开心的日子。每到这一天，葛丽萍的微信、QQ上就特别热闹，不少毕业的孩子，都会用各种方式来表达祝福，还有从全国各地读大学的孩子寄来的贺卡。“有时走在路上，碰到已经毕业的学生喊我‘老师’，那一刻真的很幸福，同时也真正感受到自己工作的价值。”葛丽萍说。
这样一位有温度的老师，
在大家眼中又是怎样的呢？
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【校长眼中的葛老师】
葛丽萍老师是我们文一教育集团优秀教师的代表，她不仅具备优秀班主任所必不可少的亲切、耐心、专注等品格，而且拥有大气、风趣、温情的独特育人风格。
说她“大气”，指的是育人的格局，在平时的班级管理中，她始终坚持全面育人，坚持“教育就是培养好习惯”，她特别重视学生学习习惯、生活习惯、锻炼习惯的养成，带的班级不仅学业成绩好，而且学生身体素质好，思想品德好，班级里每时每刻都充满着正能量。
说她“风趣”，体现在育人的方式上，她从不使用满堂灌说教的方法，而是采取学生喜闻乐见的讲故事方法。平时她用心收集孩子们身边发生的看似不起眼的小事，将这些事编成一个个故事。讲故事开始了，孩子们立马竖起耳朵，听葛老师娓娓道来，故事讲完后让大家畅所欲言，在交流和碰撞中，孩子学会了包容、谅解、友爱、互助，学会了努力去做最好的自己。
说她“温情”，指的是她极富同理心，总是从妈妈的角度去对待孩子的成长，站在孩子的角度看问题，理解孩子的言行初衷，在理解的基础上展开有效的师生对话，让孩子在明白事理的同时更能感受到教师的爱。她亦师亦友，下雪天带着孩子一起打雪仗、堆雪人。“三跳”比赛的时候，和孩子们一起跳长绳、踢毽子。孩子进步的时候，她会偷偷地给孩子塞上零食等小礼物。在孩子们眼里，她还自嘲自己是个丢三落四的“马大哈”，在这样的对话中拉近了师生的距离，让孩子们学会主动帮助老师分担班级工作，参与班级管理，学会自我管理。
和孩子一起成长，正是许许多多像葛老师这样的优秀教师在陪伴中不断学习、反思、改进，我们在成就孩子的同时也成长了自己。
文一教育集团总校长
潘国根
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文 / 时报记者 钱子俊
编辑 / 制作 王王王王司令
审核 / 兔子
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